接纳孩子，表示关爱
　　
　　每一个人都盼望被人了解，而且对於关怀和喜爱自己的人，会表现顺从的倾向，同时也愿意被同化。
　　根据这个原理，能发展出一种「回声问答法」。它从不做强制的指示或说教，而是先接受对方，以对方的感觉来做教育的基础或前题，设身处地为对方设想，以诱导的方式来表现我们的爱心和善意。
　　例如：有一天，东京生命学园幼儿班的讲师福田正枝先生，正要带学童去附近的东乡寺参拜，因为那一天正好是郊外辅导的日子。
　　当一切都准备好，正要出门时，三岁的小强却突然说：「我不要去！」
　　福田老师对小强笑眯眯地说：「小强不要去！不去东乡寺拜拜，不想去！」
　　他反覆说了几次後，就牵著小强的手，走出大门，并且说：「好了，我要出发了！」
　　小强若无其事，乖乖地站进队伍里，很高兴和大伙一起走了。一路上有说有唱地到达目的地。
　　拜拜完毕要吃点心时，小华又说：「我不想吃点心！」把脸转向另一边，表现拒绝吃的样子。
　　福田老师说：「小华不想吃点心，不吃点心，不要吃点心！」
　　他温柔地讲几遍後，再把点心放在小华面前。然後说：「喔！点心给你！」
　　结果小华马上接受，而且还高兴地笑了。
　　当小孩子哭了，大人在旁边说了一大箩筐的好话，要他停止哭泣是不太可能的。这时候，不妨对他说：「小丹很伤心、很爱哭、很悲哀，所以要哭。啊！啊！」跟他哭了几声，孩子的哭声多半都会自动停止。
　　东京的另一位老师也说出类似的体验：
　　小刚是智力迟缓的问题学生。有一天，他爬上校园的树。
　　很多人看了都说：「危险啊！快下来，赶快下来！」
　　可是叫了半天，小刚也不肯下来。
　　那位老师正好走过，看见这种情况，便停下来，对树上的小刚说：「小刚！不错嘛！那麽会爬树，好棒！再爬高一点，再高一点！」
　　结果，小刚笑嘻嘻地滑落下来。更不可思议地是│他从此再也不爬被禁止的树了。(《白鸽子月刊》第七十二辑第十八页)